Персональный сайт

Сообщение на тему: «Нетрадиционные методы в коррекционной работе психолога с дошкольниками»

tale — Thu, 25 Sep 2014 10:07:25 GMT

«Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»

/ В.А. Сухомлинский /

Способности, психологические навыки, психические новообразования не появляются сами по себе. Они возникают, развиваются, формируются только в том случае, если создана особая среда, особая система отношений между людьми, и эта среда и система отношений формируют желание, потребность, интеллектуальную готовность. Исходя из этого, проблемы в обучении, общении, психологическом развитии возникают у ребенка тогда, когда ему не были созданы условия, в которых он мог бы развить определенные качества, либо если в дальнейшем эти качества оказались невостребованными.

Между тем, ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка, начиная с дошкольного возраста, – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали мало общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения.

Современная психологическая наука предлагает дошкольному психологу разнообразные методические и содержательные подходы к проведению коррекционной и развивающей работы с детьми. Развития требуют: интеллектуальная сфера, внимание, память, воображение, поведенческие аспекты, личностные, эмоциональные проблемы и т.д.

В основе формирования и развития психики ребенка лежат разнообразная деятельность и взаимодействие с внешним миром. Ребенок нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту ребенка и его индивидуальности. Для дошкольников консультации бессмысленны, работа с ними ведется в игровой форме.

Поэтому, в дополнении к традиционным методам воздействия можно использовать нетрадиционные методы развивающей работы: элементы арт-терапии, кинезиологии, хромотерапии, пескотерапии и другие. Введение в практику нетрадиционных методов позволяет усовершенствовать коррекционный процесс.

Работа с ребенком при нетрадиционных методах коррекции становится динамичной, эмоциональной приятной, неутомительной и разнообразной, занятия становятся более интересными и эмоционально насыщенными, содействуют созданию условий для всестороннего гармоничного развития. Эффект их применения зависит от компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.

На данный момент существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом - психологом. Однако учитывая, что большинство методик носят терапевтический характер, надо помнить, что психолог дошкольного учреждения не является терапевтом и потому в своей коррекционно-развивающей работе с детьми может использовать только элементы предлагаемых нетрадиционных практик.

В последнее время все чаще психологами системы дошкольного образования стали использоваться такие методы, как Арт-терапия – метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить тем, что она позволяют прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно. При выполнении творческих заданий у ребенка возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые произведения, широко использовать свой прошлый опыт. Дети в большинстве случаев затрудняются в словесном выражении своих проблем. Их переживания «выходят» через художественное изображение более непосредственно. Важна естественная склонность ребенка к игровой деятельности, богатство детской фантазии.

Современная Арт-терапия включает в себя следующие направления:

— изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;

— имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию. Включает в себя также: сказкотерапию — воздействие посредством сказки, притчи, легенды; куклотерапию – воздействие посредством использования кукол, в том числе и театральных;

— музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;

— кинезитерапия — воздействие через танцевально-двигательную, коррекционную ритмику (воздействие движениями), хореотерапию и т.д.

Изотерапия. Ребенок активно познает мир и наиболее яркие возможности для его самовыражения представляет изобразительное творчество. Выражая себя через рисунок, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в эмоционально-волевой сфере (высокая тревожность, агрессия, низкая самооценка, робость, застенчивость). Ценность изотерапии заключается в том, что техники и приемы могут использоваться в индивидуальной, подгрупповой и групповой работе с дошкольниками почти всех возрастных групп.

Наиболее часто психологами дошкольных учреждений в коррекционной работе используется сказкотерапия, которая является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их. Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека.

Преимущество сказок для развития личности ребенка заключается в:

отсутствии в сказках дидактики, нравоучений;
отсутствии четких персонификаций (собирательный образ главного героя);
образность и метафоричность языка;
психологическая защищенность (хороший конец);
наличие тайны и волшебства;
психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям;
символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов;
принятие в символической форме своей физической активности.

Основными задачами куклотерапии является: совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством куклы способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или не позволяет себе проявлять; обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний и др. Для многих детей куклы становятся настоящими помощниками: помогают снимать психическое напряжение, позволяют выполнять вместе что-то важное, им легче рассказать что-либо о себе, чем взрослому или другим детям. Кроме того, взрослые от имени куклы могут проводить различные развивающие занятия, игры.

Задачи, решаемые с помощью разных видов кукол:

Перчаточные куклы развивают самоконтроль, коммуникативные навыки, эмоциональную сферу, речь.
Куклы настольного театра способствуют профилактике и коррекции страхов, развитию семейных отношений (при совместной деятельности детей и родителей),
развитию выразительности и четкости речи.
Куклы - марионетки развивают креативность, грубую и мелкую моторику, снимают психо-эмоциональное напряжение, развивают коммуникативные навыки, развивают пространственную ориентацию и активизируют личностные ресурсы, а также способствуют повышению самооценки и способности преодолевать трудности.
Варежковые куклы развивают фантазию и творческое воображение, импровизацию,
способствуют развитию эмоциональной сферы, выразительности и четкости речи.

Музыкотерапию называют лекарством, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали еще в Древней Греции. Мирный и ласковый плеск волны, например, снимает психическое напряжение, успокаивает. Цель занятий с использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального фона реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у детей вследствие резкого изменения социального и личностного статуса); стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции.

Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.

Под воздействием кинезиологических упражнений в организме ребенка происходят положительные комплексно-структурные изменения. И чем нагрузка интенсивней (в пределах разумного), тем существенней эти изменения. Более того, разработанные методики помогают выявлять скрытые способности детей и значительно расширяют границы деятельности и возможностей головного мозга.
Еще одним положительным моментом от проведения кинезиологических занятий является то, что они дают не только быстрый, но и накапливающийся эффект, развивая при этом логическое мышление и повышая умственную деятельность в целом. Развивающая кинезиологическая методика оказывает благоприятное влияние на развитие интеллекта, корректировку обучения, а также значительно улучшает состояние социальной адаптации и физического здоровья дошкольников.

Одной из разновидностей кинезиологии является американская гимнастика мозга Брейн Джим, движения которой дают возможность детям задействовать те части головного мозга, которые раньше были совершенно недоступны.

Одной из нетрадиционных коррекционно – развивающих методик является Су-Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В работе с детьми старшего дошкольного возраста применение элементов Су-Джок терапии наиболее эффективно в речевом развитии дошкольников, в коррекции агрессивного поведения и гиперактивности, а также способствует повышению физической и умственной работоспособности детей.

Наряду с изотерапией в работе с дошкольниками эффективно используется хромотерапия – наука, изучающая свойства цвета, их благотворное или отрицательное воздействие на ребенка, ведь для человека зрение является самым важным из всех видов чувств. Необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания не только в коррекционно-развивающей работе, но и в образовательно-воспитательном процессе.

Сегодня в практике работы с дошкольниками все чаще используются элементы песочной терапии.

Что нужно для игры в песок?

А нужно, в сущности, так мало:

Любовь, желанье, доброта,

Чтоб Вера в Детство не пропала.

Взаимодействие с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, стабилизирует психологическое состояние, и это делает песок прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Эффективным способом коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей является игротерапия, в основу которой положена игра. Игра является основной развивающей, творческой и познавательной по своей направленности деятельностью, интегрирующей многие достижения психического развития ребенка.

Таким образом, на сегодняшний день существует большое количество как традиционных, так и новых методов, элементы которых можно использовать в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. Выбор методов и их сочетание зависят от опыта и мастерства психолога, но они должны, прежде всего, опираться на результаты диагностики, обязательно учитывать задачи, которые решает выбранная технология, наличие необходимых материалов (их должно быть достаточное количество), время, необходимое для проведения занятия.

Кроме того, так как ведущими факторами развития детей в этом возрасте являются игра и общение со взрослыми и сверстниками, хорошо было бы использовать предложенные методы, «упаковывая» их в игровой контекст. И активно привлекая к корекционно-развивающей работе с использованием нетрадиционных методов как педагогов дошкольного учреждения, так и родителей воспитанников.

Сообщение психолога Крошечкиной И.В. на тему: «Использование игротерапии в коррекции тревожности у детей дошкольного возраста»

tale — Thu, 25 Sep 2014 10:00:13 GMT

Игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по мнению Д.Б.Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника, игра определяет его отношения к окружающим людям, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Игровая терапия является относительно молодой отраслью современной психологии и ориентируется преимущественно на работу с детьми.

Игра в практике детской психотерапии впервые была использовано З.Фрейдом (1913) как вспомогательный метод, а позже А. Фрейд использовала игру как основной метод психотерапии в детском возрасте. Появившись в первой половине 20 в. как метод психоанализа, игровая психотерапия постепенно распространилась по широкому спектру направлений современной психологии, находя теоретическое обоснование разнообразию своих методов.

Основными направлениями современной игровой терапии являются:

Недирективная игровая терапия.
Директивная игровая терапия.
Смешанная игровая терапия.

Недирективная игровая терапия – это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок, как самостоятельная личность способная к развитию.

Так как данный вид игровой терапии сосредотачивается на личности ребенка, а не на его проблеме, основное внимание здесь уделяется тому, что бы ребенок стал более адекватным при решении текущих и будущих проблем.

Необходимым условием становится обеспечение позитивного опыта у ребенка в присутствии взрослого, который его принимает и поддерживает.

Основные принципы недирективной игровой терапии, которые образуют основу отношений и облегчают реализацию внутренних источников роста ребенка:

- Принцип естественности – подразумевает такую систему отношений, где психолог не принимает на себя какую-либо роль и не действует по заранее намеченной схеме.

Вся игротерапия происходит через установление отношений. Психолог ждет пока ребенок придет в согласие с самим собой, выразит свои проблемы, найдет новые способы общения с окружающими.

При использовании недирективной игротерапии в работе с тревожными детьми, принцип естественности может стать одним из единственно возможных способов построения взаимоотношений между ребенком и психологом. Только при условии понимания психологом того, что терапевтический процесс начинается с признания права ребенка делать или не делать что-либо в игровой комнате, возможно дальнейшее позитивное развитие отношений.

- Принцип сенситивного понимания – подразумевает в игровой терапии такой вид эмпатии, который выражается в способности увидеть мир другого человека, почувствовать его внутренние резервы. При этом психолог не оценивает действия ребенка в игровом процессе, а пытается взглянуть на ребенка с его точки зрения.

В процессе работы с тревожными детьми довольно трудно реализовать этот принцип, но именно его использование часто позволяет добиться эффективных результатов в создании возможности для понимания ребенком мира собственных чувств и чувств других людей. Так как тревожный ребенок часто ориентирован на реакцию значимых для него людей, он постоянно задается вопросом «Правильно ли я делаю?». Причем ответ на этот вопрос ребенок, как правило, ищет у окружающих его людей, что создает напряжение, беспокойство, тревогу. И это состояние усиливается при отсутствии единых требований и невозможности прогнозировать реакцию других людей.

Сенситивное понимание со стороны психолога позволяет ребенку почувствовать себя в безопасности.

- Принцип безусловного принятия – предполагает безусловное принятие ребенка таким какой он есть. Такое принятие обеспечивает ребенку свободу и позволяет ему быть собой в пределах игровой терапии.

Реализация данного принципа всегда связана с личными установками психолога. Использование этой техники в процессе игротерапии позволяет психологу четко разделить объективные чувства к ребенку и чувства, вызванные контрпереносом, то есть в действительности, обращенные к другому человеку.

Этот довольно сложный психологический механизм чаще возникает у психологов с достаточно большим стажем работы. На определенном этапе психолог начинает как бы «забывать», что не бывает двух одинаковых детей, даже при условии полного совпадения причин и проявлений нарушений у ребенка. Это приводит к тому, что с разными детьми психолог вырабатывает примерно одинаковую «хорошо работающую» тактику процесса игротерапии, что мешает детям реализовать собственный потенциал.

Директивная игровая терапия – это форма, в которой психолог выступает в роли организатора, руководителя процесса с принятием на себя ответственности за достижение целей игровой терапии.

Как правило, процесс игровой терапии данного типа базируется на теории социального научения, поэтому основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания (эталону, другим детям, психологу). При этом эффективной стороне детской игры не уделяется большого внимания.

Поведения психолога в ходе игры может проявляться в виде директивного ролевого поведения. При данном виде поведения психолог, прежде всего, использует общепризнанный, социально обусловленный авторитет педагога при формировании отношений с ребенком по типу руководства. В этом случае психолог должен осознавать, что «этот авторитет не является выражением превосходства его личности, а усиливает его возможности по оказанию помощи».

Для коррекции тревожности у детей данным методом проводится цикл занятий по программам, которые наполнены содержательными играми.

Смешанная игровая терапия – это метод психотерапии основанный на интеграции директивной и недирективной терапии.

Одной из причин все более широкого распространения этой игровой терапии является неудовлетворенность психологов-практиков односторонностью и ограниченностью какого-либо одного метода. Синтез наиболее удачных приемов игротерапии разных форм позволяет в достаточно короткий промежуток времени использовать различные варианты игровых действий с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Использование смешанной игровой терапии для коррекции личностной сферы у дошкольников становится возможным при четком отслеживании личностных новообразований и так называемых «подвижек» в поведении ребенка.

Умение психолога своевременно отреагировать на эти изменения позволяет использовать игровые ситуации различных методов игротерапии, что повышает эффективность психотерапевтического процесса и значительно упрощает его использование.

Для коррекции тревожности у детей дошкольного возраста рекомендуется использовать программы, составленные на основе использования смешанной игровой терапии.

Предлагаю рассмотреть программу, предложенную Л.Костиной, доцентом кафедры детской психологии Чувашского ГПУ им. И.Я. Яковлева.

Программа состоит из двух циклов, каждый из которых включает в себя несколько этапов.

ПЕРВЫЙ ЦИКЛ.

Он включает в себя занятия, синтезирующие директивную и недирективную игротерапию при большем использовании методов недирективной терапии.

Каждое из занятий состоит из трех частей:

Свободная игра ребенка без вмешательства психолога;
Игры или игровые ситуации с целью снятия тревожности;
Свободные игры ребенка при его желании.

Первый этап.

Предполагает организацию взрослым свободной игры ребенка. Поведение психолога варьируется от недирективного вмешательства до полного невмешательства, что объясняется целью игры, установлением отношений между психологом и ребенком, основанных на том, что долю ответственности ребенок берет на себя.

На первых занятиях этого этапа решается задача адаптации ребенка ко всему процессу игротерапии, а на последующих – адаптация к каждому конкретному занятию.

На этом этапе решаются следующие основные задачи:

Снижение уровня тревожности ребенка, вызванной новой ситуацией воздействия.
Снятие напряжения и установление положительных взаимоотношений ребенка с психологом.
Получение психологом информации о ребенке, о возможных внутренних и внешних причинах его тревожности путем наблюдения за процессом игры.

Не следует торопить и принуждать ребенка к самостоятельным игровым действиям, если ребенок не хочет этого. На первом занятии можно ограничиться знакомством с игровой комнатой, манипулированием игрушками.

Определяющим фактором работы психолога с ребенком на этом этапе должно стать поведение ребенка. Психолог должен чутко реагировать на поведение и настроение ребенка и проявлять высокий уровень эмпатии.

Если в ходе свободной игры ребенок согласиться на взаимодействие с психологом, то психолог не может отказаться от этого и вернуться к свободной игре. Психолог переходит ко второму этапу и должен довести его до конца. Если же ребенок потом вдруг заупрямиться, то психолог должен объяснить ребенку, что после того, как они поиграют вместе, он снова сможет поиграть один. При резко негативных реакциях ребенка (плач, крик, злость, агрессия), нужно прекратить занятие, а впоследствии строго придерживаться последовательности этапов.

Таким образом, можно отметить, что, несмотря на то, что первый этап носит название «свободной игры», психолог может включаться в процесс игры, если сам ребенок приглашает взрослого поиграть.

- Снижение скованности, боязливости в движениях и речи ребенка;
- Появление связной речи при ее первоначальном отсутствии;
- Снижение темпов речи, торопливости, безудержности речи;
- Уменьшение нервозных движений;
- Уменьшение суетливости;
- Установление контактов с психологом.

Появление большинства из этих показателей хотя бы на уровне тенденции позволяет психологу перейти на следующий этап.

В наиболее сложных случаях первый этап может занять все занятия. Это обычно связано с изначальным уровнем тревожности ребенка, с его индивидуальными (адаптивными и коммуникативными) возможностями.

Второй этап.

Взаимодействие психолога с ребенком на этом этапе происходит при более активной позиции психолога. Нередко, ребенок не желает играть в предложенные ему игры и отвлекается от свободной игры. Чтобы избежать этого можно заранее (до начала занятия) объяснить ребенку, что он может сначала поиграть сам, а потом он будет играть с психологом.

На этом этапе решаются следующие основные задачи:

Снятие напряжения, снижение высокого уровня тревожности.
Отыгрывание негативного опыта и освобождение от последствий травмирующих ситуаций.
Открытие у ребенка собственных резервов для преодоления или устранения тревожности за пределами игровой комнаты без вмешательства других людей.

На втором этапе психолог использует различные программы коррекции тревожности у детей, как смешенного типа, так и другие программы директивной игровой терапии. Психолог должен учитывать, что занятие с детьми старшего дошкольного возраста не должно превышать 40 мин. Следовательно, на реализацию программы на втором этапе психолог может затратить не более 20 мин.

Единственным показателем перехода на следующий этап является время реализации программы, которое не должно превышать 20 мин.

Третий этап.

Он предполагает свободную игру ребенка при невмешательстве психолога.

Однако, в отличии от первого этапа, здесь ребенку предоставляется возможность при желании закрепить полученные модели поведения для последующего переноса их за рамки игровой терапии. Еще одна цель, которую преследует данный этап, - это постепенное переключение ребенка с состояний, вызванных процессом игротерапии на взаимодействия в реальной жизни. При включении в структуру первого цикла занятий этого этапа, исключает вероятность последующего дезадаптационного поведения ребенка вызванного сеансами игротерапии, в группе детского сада или дома.

Хотя проведение данного этапа желательно, необходимо отметить, что не все дети соглашаются на свободную игру, из-за быстрой утомляемости, эмоциональной пресыщенности или другим возникающим у детей потребностям. В таком случае психологу не следует принуждать ребенка к игре. Нужно отвести ребенка в группу и попросить воспитателя понаблюдать за его эмоциональным и физическим состоянием.

ВТОРОЙ ЦИКЛ.

В этот цикл входят занятия, в которых так же присутствует синтез директивной и недирективной игротерапии различных типов, но в этом цикле превалирует недирективная терапия.

В занятиях этого цикла основная роль принадлежит ребенку, хотя активное участие в них принимает и психолог. Это участие не ограничивается наблюдением и включением в игру ребенка толь при его желании, а психолог самостоятельно как бы «подключается» к игре ребенка, предлагая либо новый сюжет, либо разыгрывание уже завязавшегося сюжета.

Занятия строятся по принципу, когда взрослый структурирует предлагаемые ребенком игры, либо сам предлагает проблемные ситуации для отыгрывания. Однако, активная роль психолога на данном этапе определяется не имеющимся у него набором игр (в данном случае такой набор отсутствует), а его непосредственной реакцией на свободную игру ребенка и целесообразным вмешательством в нее.

Занятия этого цикла предполагают:

Свободную игру ребенка, без вмешательства психолога.
Отыгрывание ситуаций на снятие тревожности, предлагаемые психологом.

Первый этап.

Задачи, организация и поведение психолога такие же, как на первом этапе первого цикла. Единственное отличие – большая сосредоточенность психолога направленная на сбор информации , на понимании чувств и состояний ребенка, на установлении контакта с ребенком.

Второй этап.

На занятиях основная роль принадлежит ребенку, но при активном участии взрослого.

Профессиональное использование синтеза директивной и недирективной игротерапии не только позволяет снизить уровень тревожности у детей через овладение некоторыми приемами саморегуляции, но и дает возможность формирования ребенком самоконтроля и установления им четких границ поведения. Это в свою очередь позволяет ребенку прогназировать реакцию окружающих, что способствует снижению тревожности.

Данная программа может использоваться психологом как отправная точка психокоррекционного процесса, но в тоже время вариативность использования различных методов игровой терапии определяется необходимостью и своевременностью их применения в каждой отдельно взятой коррекционной ситуации.

Игра для ребенка – одна из форм самовыражения, благодаря которой могут быть отработаны различные конфликты и проблемы.

В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать разные способы поведения. В восприятии ребенка игра очень далека от легкомысленного, поэтому этот вид деятельности как нельзя лучше подходит для коррекции разного рода проблем в развитии ребенка.

Литература:

1. Л.М.Костина. Игровая терапия с тревожными детьми. Санкт – Петербург. «Речь». 2003.
2. МА.Панфилова. Игротерапия общения. Москва. 2000.

Психолог МОУ «БЦРР «Гармония»

Крошечкина И.В.

Выступление психолога МОУ «Бендерский детский сад №2» Фоминой С.Н. на тему: «Развитие и коррекция эмоционального мира детей старшего дошк. в

tale — Tue, 23 Sep 2014 17:02:09 GMT

Если учесть, что ребенок активно развивается благодаря колоссальным информационным потокам, а цвет является одним из таких информационных потоков, то приобщение ребенка к определенным цветам влияет на его самочувствие, здоровье, полноценное развитие.

Свойства каждого цвета можно рассматривать на 3 уровнях: универсальном, культурном, личностном. Универсальные свойства связаны с тем, что цвет является частью видимого спектра и воздействует на живые организмы. Культурные факторы, включая место жительства человека и социально-экономические условия его существования, определяют избирательное отношение к цветам. Личностный уровень цветовосприятия заключает в себе определенную систему ассоциаций, которую человек формирует с каждым цветом, а также с различной степенью предпочтения разных цветов.

Цвета вызывают у разных людей различные психоэмоциональные, психофизиологические реакции.

Красный обеспечивает здоровье, физическую силу, выносливость, устойчивость, уверенность в себе повышает внутреннюю энергию, способствует активизации кроветворения, нормализации кровообращения и обмена веществ.

Оранжевый повышает уровень нейроэндокринной регуляции, помогает победить усталость, хандру, депрессию, неуверенность, тревогу и страх.

Желтый - снимает напряжения и даёт надежду. Он действует позитивно на печень и желчный пузырь, активизирует работу желез внутренней секреции и стимулирует восстановление слизистых оболочек. Поток жёлтого света символизирует тепло и уют и укрепляет нервную систему, повышает концентрацию внимания, улучшает настроение и память. Его влияние очень благотворно при нарушениях работы печени.

Зеленый способствует ритмичной работе сердца, отдыху глаз, оказывает умеренное противовоспалительное и противоаллергическое действие, полезен при сниженной функции почек, головокружении, нервозности.

Голубой цвет успокаивает и укрепляет внутренне. Он активирует лёгкие и бронхи, успокаивает головную боль и снимает раздражительность. К тому же он помогает при кашле. успокаивает, повышает иммунитет, благоприятно влияет на работу щитовидной железы.

Синий помогает при бессоннице, снимает страхи, вызывает ощущение комфорта и покоя, снимает напряжение, снижает артериальное давление, успокаивает дыхание.

Фиолетовый действует мягко, стимулирующе. Дает силу при энергетическом истощении, не дает места депрессии, пессимизму и бессилию. Этот цвет снабжает энергией, в которой особо нуждается пищеварительная система. Усиливает интуицию, нормализует состояние лимфатической системы, помогает при мигренях .

Ребенку мир цвета открывается не сразу, а в определенной последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета- красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляются зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.

В 3 года нормально развивающийся ребенок знает названия 2-3 основных цветов. К концу дошкольного детства им не составляет труда дифференцировать сложную цветовую палитру.

Однако, как показывает практика, отмечается негативная тенденция, характеризующаяся увеличением количества детей, у которых отмечаются трудности в овладении цветами. Вот почему особенно актуально использование цвета в работе психолога. Здесь можно выделить три направления: работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями.

Работа с детьми. Это развивающие занятия с детьми по цветоощущению. Прекрасным методическим пособием может стать книга Ирины Валентиновны Сидоровой «Развитие эмоционального мира с детей старшего дошкольного возраста с использованием цвета» (14 занятий).

Какие задачи решают данные занятия?

Расширение представлений детей о разных цветах. Формируется цветоощущение: что я чувствую, когда вижу тот или иной цвет.
Дети учатся реагировать на цвет естественной эмоциональной реакцией, тем самым получают в свой арсенал еще один способ как управлять своими эмоциями. (Если мне грустно-поиграю с красными, оранжевыми игрушками, одену желтую футболку)
Дети учатся самовыражению в цвете. Занятия построены с использованием игр на развитие общения, игр на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, пальчиковые игры, упражнения на дыхание.

Данные занятия можно использовать как развивающие (норма развития), так и коррекционные (с детьми ЗПР).

Очень хорошо, если у психолога просторный кабинет, где можно создать «цветную» атмосферу. Если таких условий нет-активнее работаем с педагогами.

Так интересна и увлекательна практика «цветного» дня в детском саду. Дети сами выбирают определенный цвет, и ему посвящается целый день: с цветом знакомятся, рассматривают, играют, воспроизводят в рисунках, создают фантастические игры, постройки. В цветовом пространстве подробно выделяется каждый день по отдельности: в группе собираются игрушки определенного цвета, меняется мягкий инвентарь (салфетки, скатерти, занавески), на занятиях используется мягкий фон из ширмы данного цвета.

Педагоги заранее договариваются с родителями о назначенной по цвету одежде. «Завтра у нас желтый день, мы будем жить в желтом цвете. Предусмотрите, пожалуйста, в одежде какой-нибудь элемент желтого цвета». Чтобы не перегрузить детей цветом, все предметы, имеющие густой, насыщенный оттенок, выставляются дозированно на 2-3 часа, а предметы нежного, приятного оттенка-на целый день.

В психопрофилактической работе психологом широко используются цветные полотна — отрезки шифона размером 1,5 м х1,5 м насыщенных цветов (красный, желтый, синий, зеленый и др.). Манипуляции с этими полотнами, обертывание в них, рассматривание сквозь них окружающего пространства дают ощутимый терапевтический эффект и развивают ощущения. Работая с цветом, мы обязательно уточняем его психологические характеристики: теплый — холодный, мягкий — колючий, спокойный — энергичный, мрачный — красочный и т.д.

Работая с педагогами по профилактике эмоционального выгорания, предлагаем рекомендации по использованию цвета:

1. Можно улучшить свое самочувствие очень приятным и предельно простым средством - использовать цветовую добавку для ванны. Суть такой процедуры заключается в том, что кожа воспринимает через воду мельчайшие колебания каждого цвета.

2. Так же действует и одежда определенного цвета. Если после утреннего пробуждения человек ощущает усталость, плохое настроение и депрессию, ему лучше выбрать одежду радостных, светлых, теплых оттенков.

3. Если же после утреннего пробуждения он испытывает избыток энергии, лучше надеть костюм успокаивающего зеленого или прохладного синего цвета.

4. Место, где в течение дня человек проводит больше всего времени, можно рекомендовать оформить стимулирующими тонами. Например, повесить картину или поставить небольшой предмет, цвет которого позволит зарядиться энергией.

5. При плохом настроении рекомендовать методику визуализации. Для этого ему предлагают воображаемой кистью окрасить помещение, в котором он находится в данный момент, в приятный для него цвет и погрузиться в состояние расслабленности.

Безусловно, к использованию цвета необходимо подключать и родителей. Так, хорошо воспринимается родителями консультация «Какие цвета полезны в детской комнате?», а также подключать родителей к практике «цветного» дня. Это хорошо включает родителей в совместную деятельность с педагогами по решению особенностей развития ребенка.

Мой девиз:

tale — Fri, 11 Apr 2014 21:13:44 GMT

Найдите время для работы — это цена успеха.

Найдите время для раздумий — это источник силы.

Найдите время для игры — это секрет молодости.

Найдите время для чтения — это основа знания.

Найдите время для религии — это путь благочестия.

Найдите время для дружбы — это источник счастья.

Найдите время для любви — это священный дар жизни.

Найдите время для мечты — только так душа достигнет звезд. Найдите время для смеха — он поможет вам справиться с трудностями жизни.

Найдите время для красоты — она есть повсюду.

Найдите время для здоровья — это единственное сокровище жизни.

Найдите время для планирования — это секрет того, как найти время на все предыдущие 11 дел.

(Поль Брэгг)

Персональный сайт

Сообщение на тему: «Нетрадиционные методы в коррекционной работе психолога с дошкольниками»

Рекомендации "Комплексы кинезиологических упражнений для детей старшего дошкольного возраста

Сообщение психолога Крошечкиной И.В. на тему: «Использование игротерапии в коррекции тревожности у детей дошкольного возраста»

Выступление психолога МОУ «Бендерский детский сад №2» Фоминой С.Н. на тему: «Развитие и коррекция эмоционального мира детей старшего дошк. в

Мой девиз: